特岗教师招聘考试押题试卷(六)——（答案）

时间：2017-08-18 10:27:32责任编辑：yaqi

关键词：特岗教师 2017

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特岗模拟试题参考答案与解析

一、单项选择题

1．C【解析】教育的生物起源论将教育视为一种生物现象，将教育过程归结为按生物学规律进行的本能的传授活动。教育的心理起源论认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。两者都认为教育是先天的而不是后天获得的，否定了教育的社会属性。

2.A【解析】我国从2001年开始进行新课程改革，始终贯彻先立后破、先实验后推广的工作方针。

3．B【解析】教师是人类灵魂的工程师,对青少年一代的成长起关键作用。

4.B【解析】教育教学权是教师基本的权利。

5.B【解析】人的心理活动，就其产生方式来说，是客观事物引起人脑反射的活动。

6．A【解析】德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，因此强调“知行统一”。

7.B【解析】教师职业责任感是教师在职业道德活动中形成的对他人或社会应负责任的内心体验和道德情感，它既是教师职业道德行为的出发点，又是激励教师实现某种道德目标的动力。

8.C【解析】合作学习法的具体策略包括双人式学习、小组学习、小队式学习、跨小组的协作式学习、小组之间的竞争式学习、全班协作学习等。

9.D【解析】揭示教育规律是教育学的根本任务。

10．A【解析】讲义式教案类似于讲稿，就是把教学进程的每一环节都详细设计出来，这种教案要特别注意语句的连贯性。它可以保证教学的系统性和准确性，新教师一般用得较多。

11.A【解析】“壬戌学制”明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据，这在我国现代学制史上是第一次。

12．A【解析】班主任通过查阅学生的作业、学籍卡片等来了解学生的方法属于书面材料分析法。

13.A【解析】独白言语是个人独自进行的，与叙述思想、情感相联系的，较长而连贯的言语。它表现为报告、讲演等。

14.C【解析】罗杰斯认为，教师的任务不是教学生学习知识，也不是教学生如何学习，而是为学生提供各种学习资源，提供一种促进学习的氛围，让学生自己决定如何学习。因此在非指导性教学中，教师是作为促进者存在的。

15.C【解析】抽象是在人脑中提炼各种事物与现象的共同的、本质的特征，舍弃其个别的、非本质的特征的过程。各种笔的共同的、本质的特征是都可以写字，不同的外观是它们的个别的、非本质的特征，这个思维过程就是抽象。

16.D【解析】A、B、C项均属于成长需要。

17.C【解析】略。

18．C【解析】知识水平的限制，使个体不能正确认识世界，造成迷信、巫术的流行。

19.C【解析】观察学习是人的学习重要的形式。班杜拉认为，学习是个体通过对他人的行为及其强化结果的观察，从而获得某些新的行为反应或已有的行为反应得到修正的过程。

20．D【解析】发展性评价的主要功能是激励功能。

二、多项选择题

1.ABCE【解析】D项属于“专业理念与师德”维度的领域之一。

2.ABC【解析】全民教育和素质教育是一种教育理念。

3.ABC【解析】学与教的相互作用过程是一个系统过程，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动交织在一起组成。

4.ABE【解析】初中生交友范围缩小，小团体现象突出；情绪情感的易感性、冲动性、两极性明显，常常出现莫名其妙的情绪波动；产生接近异性的倾向和愿望，但由于认识水平不高，易形成表面疏远而内心“爱慕”的矛盾心理与行为；初中阶段学生的身心发生很大变化，独立意识和成人感增强，与父母的冲突增多。
5．ACD【解析】教育目的的层次包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。

三、名词解释

1．班级管理是一个动态的过程，它是教师根据一定的目的和要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。

2.师生关系是指教师和学生在教育教学活动中为完成一定的教育任务，以“教”和“学”为中介而形成的一种特殊的社会关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。

3.同化是指在有机体面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。

4．教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。

四、简答题(答案要点)

1.（1）涵义：显性课程亦称公开课程，是指在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程；隐性课程亦称潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。

（2）关系：①隐性课程对于某一个或某几个课程主体来说总是内隐的、无意识的；而显性课程则是以直接的、明显的方式呈现的课程，它对课程的实施者和学习者来说都是有意识的。②显性课程的实施总是伴随着隐性课程，而隐性课程也总是蕴藏在显性课程的实施与评价过程之中。③隐性课程可以转化为显性课程。当显性课程中存在的积极或消极的隐性课程影响被更多的课程主体所意识，而有意加以控制的时候，隐性课程便转化为显性课程。由此可见，显性课程与隐性课程不是二元对立的，二者互动互补、相互作用，在一定的条件下，二者可以相互转化。新课程改革一定要加强隐性课程的研究和实践，将显性课程与隐性课程有机地结合起来共同发挥教育作用。

2．(1)要摸清非正式群体的性质；

(2)对积极的非正式群体给予鼓励和帮助；

(3)对消极的非正式群体给予适当的引导和干预。

3.（1）积极的情绪状态可以使学生的大脑处于佳活动状态，保证体内各器官系统的活动协调一致，使得学生食欲旺盛，睡眠安稳，精力充沛，充分发挥有机体的潜能，从而提高其脑力劳动的效率；积极的情绪能使整个机体的免疫系统和体内化学物质处于平衡状态，从而增强对疾病的抵抗力；积极的情绪状态还能帮助学生建立良好的人际关系。

（2）消极的情绪状态则对人的身心健康产生不良的影响。当有机体处于消极的情绪状态时，会缩小意识范围，不能正确评价自己行动的意义及后果，自制力降低；消极的情绪状态能使人失去心理上的平衡，致使身体虚弱，感情脆弱，对身体有不良的影响；如果人经常处于极度消极的情绪状态中，可能会导致身心疾病，经常性的情绪障碍还会使人出现焦虑、抑郁、躁狂等心理疾病。

4.(1)要使学生的注意力集中；

(2)要使学生的思维活跃；

(3)要使学生积极参与到课堂中来；

(4)要使个别学生得到照顾。

5.（1）学习材料的特点；（2）原有的认知结构；（3）对学习情境的理解；（4）学习的心理准备状态；（5）学习策略的水平；（6）智力与能力；（7）教师的指导。

五、论述题(答案要点)

1.瑞士心理学家皮亚杰认为认知发展是一种构建的过程，是在个体与环境的相互作用中实现的。他提出了认知发展的阶段理论，并将个体的认知发展分为四个阶段：（1）感知运动阶段(0岁～2岁)，主要有以下几个方面的特征：①感觉和动作的分化；②“客体永久性”的形成；③问题解决能力开始得到发展；④延迟模仿的产生。（2）前运算阶段(2岁～7岁)，主要表现在以下几个方面：①早期的信号功能；②自我中心性(中心化)；③不可逆运算；④不能够推断事实；⑤泛灵论；⑥不合逻辑的推理；⑦不能理顺整体和部分的关系；⑧认知活动具有具体性，还不能进行抽象的思维运算。（3）具体运算阶段(7岁～11岁)，具有以下特征：①去自我中心性(去中心化)；②可逆性；③守恒；④分类；⑤序列化。（

4）形式运算阶段(11岁～成人)，特征如下：①命题之间的关系；②假设—演绎推理；③类比推理；
④抽象逻辑思维；⑤可逆与补偿；⑥反思能力；⑦思维的灵活性；⑧形式运算思维的逐渐发展。

2.(1)班主任是学校对学生教育管理的具体执行者。班主任工作为贯彻教育方针，完成教育任务和实现教育目标提供了重要保证。

(2)班主任是班集体内教育和教学活动的。班主任工作是提高教育教学工作效率的重要手段，它有效保障了班级各项工作有计划、有目的、有针对性的展开。

(3)班主任是学生全面发展的指导者，为学生健康、全面发展提供了保障。

(4)班主任是联系各科任课教师的纽带、是学校班级间互相联系的纽带，同时也是沟通学校与家庭、社会各方面教育力量的桥梁。

六、案例分析题(答案要点)

斯金纳是环境决定论者，他关注的是环境因素在儿童行为的发生和发展中起的作用，他认为：

（1）强化的作用。任何习得的行为都与及时强化有关，通过强化来塑造儿童的行为。老师发现同学作业潦草，决定帮助其改正这一行为，并且对作业干净工整的学生进行了强化。

（2）操作性条件反射原理。斯金纳提出外界的强化作用是塑造儿童行为的基础，只要了解强化效应，操纵好强化技术，及时有效地施加强化就能控制行为反应，并随意塑造出一种教育者所期望的儿童行为。正如李老师针对学生作业潦草、脏乱，通过奖励作业干净工整的学生这一办法对学生进行强化刺激，使学生得到了行为上的改变。

（3）积极强化与消极强化的作用。本事例就是采用了积极强化作用。

（4）儿童行为的变化、行为矫正、程序学习。老师的行为可以激发学生学习的热情和参与意识。正如一次作业干净印一个小红花，三次得到小红花就盖一个“一级棒”的大印章，通过强化作用使学生改正不良行为，充分体现了斯金纳的儿童行为强化控制理论。