关键词： 教师资格证 2023

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一、单选题

1.我国古代墨子提出：“夫智者必量其力所能至而从事焉。”它所体现的教学原则是（  ）

A.巩固性原则

B.量力性原则

C.直观性原则

D.因材施教原则

2.课程资源的核心和主要组成部分是（  ）

A.教材

B.学生

C.课程标准

D.学校

3.刚入学的小学生常将字的上下、左右结构写反，这说明学生哪种知觉发展比较差（  ）

A.时间知觉

B.方位知觉

C.视知觉

D.运动知觉

4.认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变。在（  ）附属内驱力最为突出。

A.儿童早期

B.少年期

C.青年初期

D.成年期

5.教学目标的表述应该具体、明确而不是笼统模糊，应利用外显术语表述成可观察可测量的行为。下列表述清晰的教学目标是（  ）

A.理解什么是力

B.了解地震的成因

C.感受环境保护的重要性

D.能够流利背诵古诗《草》

二、材料分析题

某校谢老师，2009年开始从事初中数学教学，由于教学得法，深得同事和学生的好评。2017年由于工作需要，谢老师开始从事小学数学教学。由于教学对象和内容发生了变化，谢老师感觉自己的教学有点力不从心，教学效果不明显。为此，谢老师本人感到非常困惑。

请根据皮亚杰认知发展阶段理论，试述谢老师产生教学困惑的原因及解决困惑的对策。

【参考答案解析】

一、单选题

1.B【解析】墨子的这句话体现的是量力性原则。

2.A【解析】教材是课程资源的核心和主要组成部分。

3.B【解析】刚入学儿童对字形的感知，注意形状而不注意方位，因此他们常把b与d、p与q相混淆。这是小学生方位知觉不精确的表现。

4.A【解析】各方面内驱力随年龄、性别、个性特征、社会地位和文化因素的变化而变化。附属内驱力在儿童早期最为突出。

5.D【解析】教学目标的明确化是陈述教学目标的基本要求，需要做到：（1）教学目标要用可观察的行为来表述，使教学目标具有可操作性；（2）教学目标的表述要反映学生行为的变化，陈述学生的学习结果。“理解”“了解”“感受”等词语都是比较模糊的词语，不可观察或者测量。而“流利背诵”是可以测试出来的，故选D项。

二、材料分析题

（1）原因：皮亚杰认为认知发展是一个构建的过程，是个体在与环境的相互作用中实现的。他提出了认知发展的阶段理论，将个体的认知发展分为以下四个阶段：①感知运动阶段（0～2岁）；②前运算阶段（2～7岁）；③具体运算阶段（7～11岁）；④形式运算阶段（11岁～成人）。每个阶段的儿童都表现出不同的认知特征。初中生处于形式运算阶段，他们的思维是以命题形式进行的，他们能够运用“经验—归纳”的方式进行逻辑推理、能够很好地进行类比推理、能理解符号的意义、隐喻和直喻，能对事物做一定的概括、形式运算思维得到逐渐发展等；而具体运算阶段的儿童虽然能够运用逻辑思维解决具体问题，但必须依赖于实物和直观形象的支持才能进行逻辑推理和运用逻辑思维解决问题，不能够进行纯符号运算。谢老师以前从事的是初中数学教学，初中生的认知发展水平处于形式运算阶段，而后来所教的小学生的认知发展水平处于具体运算阶段，两者的认知结构发展程度不同，因此谢老师原来的教法不适用于现在所教的小学生。

（2）解决办法：①按认知发展顺序设计课程。第一，学校课程的难度必须配合学生心理发展的水平；第二，在确定某年级的课程难度时，应该先设计实验，从学生实际的思维过程中观察分析各单元的编排是否适宜。谢老师应该调整原来的教学方法，使其适应小学生的认知发展。

②教师应该安排教学内容，提供略微高于学生现有思维水平的教学。谢老师可以适当设计训练，在这个基础上开展和安排教学促进思维发展，引导小学生发展抽象逻辑思维。

③调动学生学习的主动性和自主性，使他们积极地参与到学习活动中来。根据小学生的特点，谢老师设计吸引学生注意力的课程、活动，调动学生学习的热情与积极性。

④重视社会交往对儿童认知发展的作用。儿童与同伴的合作学习、讨论、互相促进，容易获得最佳的学习效果。

⑤儿童在认知发展过程中存在着个体差异，要因材施教。根据儿童认知发展的具体情况以及个体的需求、兴趣因材施教，满足不同类型儿童的个性化需求。

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