《可贵的沉默》（小学语文）

【参考设计】

《可贵的沉默》说课稿

各位评委老师：

大家好！我是小学语文组的XX号考生，今天我说课的题目是《可贵的沉默》，下面开始我的说课。

一、说教材

1.说教材的地位和作用

《可贵的沉默》是六年制小学人教版课标实验教材第六册第五单元中的课文，是一篇精读课文。课文以课堂教学进程为线索，以师生对话交流为主要形式，以孩子们的情绪变化为描写的主要内容：由兴奋、快乐到沉默，又从沉默渐渐回到热闹。学习这篇课文的目的是让学生在深入领会课文内容的基础上，受到关心父母、回报父母之爱的教育，学会关心别人，同时还要积累课文中的优美词语、精彩句段，培养语感，为综合性实践活动的开展奠定基础。

2.说教学目标

知识与能力目标：会认会写课文中要求的生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法目标：体会抓住人物的神态、动作进行生动描写的方法；学习在人物语言、动作和神态的描写中体会人物心理。

情感态度与价值观目标：读懂课文主要内容，懂得应回报父母的爱，学会理解和关爱别人。

3.说教学重难点

教学重点：理解课文中心理描写的变化，并结合实际深刻体会其中的意义。

教学难点：深刻理解“可贵的沉默”的内涵。

二、说教法和学法

培养学生良好的人文素养、语文素养以及合作探究精神是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现《义务教育语文课程标准》（2011年版）中知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个目标维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂，教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、人生相结合的特点。

三、说教学过程

我的课堂结构是：导入——质疑——探究——升华——延伸。

（一）导入

托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”我国的大教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是学生学习的主动力。一篇课文的导语一旦激起学生的兴趣，学生就会主动地跟随教师去探寻知识的奥秘，因此导语设计必须具有趣味性。

我的导入是这样的：首先板书“沉默”两个字，然后问学生“同学们，看到这两个字，你觉得这应该是一种怎样的神情？”然后根据课堂上普遍会出现的现象——有学生没有积极参与到讨论中——来接着导入，“恩，我看到有的同学埋着头一言不发，看来你们都晓得什么是沉默了。那你们能来填一填吗？”板书“____的沉默”。（生回答）“哇，你们真聪明！那么今天老师也给大家填一个，‘可贵的沉默’，那老师为什么会用‘可贵的’呢？想不想了解沉默怎么会是可贵的？让我们带着这个问题，一起来进行今天的学习。”

（二）质疑

接下来进入质疑环节。先引导学生从题目入手提问：“读了课题，你们有什么想问的吗？”这时学生可能会提出：“为什么说沉默是可贵的？谁沉默？在什么情况下沉默？沉默之后又是一种什么样的景象？”等一系列问题。针对学生提出的问题，可以将其概括为三个方面：

？——沉默——？

确定好了文章的基本框架，就为理解和探究做好了铺垫，确定了探究的方向，接下来可以让学生进行自主探究。

（三）探究

探究定向后，我用带鼓励性的语言引导学生以不同的方式反复读课文。学生在自主探究寻找答案的过程中思路难免有些片面，这时，我再让学生由自主探究转为合作探究。

接下来，我会以提问的方式验收学生自主探究、合作探究后的收获与疑问。并在全班的讨论中解答之前的疑问：沉默前是热闹的，爸爸妈妈给他们过生日，他们感受到了父母的爱；沉默时孩子们知错了，并在沉默中思考，在想办法弥补；而沉默后也是热闹的，孩子们懂得了不仅要感受父母的爱，更重要的是要回报父母的爱。完善文章的基本框架：热闹——沉默——热闹。

在自主探究、合作探究以及之后的全班讨论中，我会间接地发挥教师的引导作用，使学生在轻松的氛围中突破教学难点：在沉默中，孩子们感受到了父母的爱；在沉默中孩子们反省了自己只知道被爱而没想到回报的行为；在沉默中，思索应该怎样回报父母的爱；在沉默中，孩子们懂得了接受爱的同时还要回报爱的道理。

学生自主探究、合作探究之后，问题基本明朗化，我根据学生的学习汇报相继板书，并及时出示下列重点句子让学生分析体会：

（1）我想去寻找蕴藏在他们心灵深处的、他们自己还没有意识到的极为珍贵的东西。

（2）他们的可爱恰恰在那满脸的犯了错误似的神色之中。

（3）像获得赦免一样，那一道道躲闪的目光又从四面八方慢慢地回来了。

（4）教室里又热闹起来，只是与沉默前的热闹已经不一样了。

（5）这一片沉默给了我多大的享受啊！

新课改要求语文教学要加强学生的朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情，所以在学生探究的过程中，我及时引导学生进行朗读体验。比如：用欢快、高兴、得意的语调读孩子们兴奋地感受父母的爱的段落；用稍慢、沉重的语气读孩子们陷入沉思的段落；用稍快、兴奋的语调读孩子们思考回报父母的爱的段落。

（四）升华

在学生的探究体验中，我引导学生读最后一个自然段，并结合自身经历进行现身说法，使教学进入第四个阶段，教学时，我从两个方面引导：

（1）这一片沉默给了我多大的享受啊！

“我”是指谁，获得的享受是什么？

（2）同学们在今天的这节课上获得的享受是什么？你们有没有想做的事情呢？

总结全文后，进入教学环节的第五部分。

（五）延伸

《义务教育语文课程标准》（2011年版）表示：“综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。”因此在这节课的最后，我为学生布置了一次综合性学习的任务。

“学完了《可贵的沉默》，我们肯定想到了父母对自己的疼爱。那么，父母亲的爱到底有多深、有多少，这就需要同学们去认真观察、研究了。同学们可以利用课余时间认真观察从你身边走过的父母亲和他们的孩子，也可以向亲人、邻居询问你的父母是怎样爱你的，或者你们通过电视、广播等渠道知道的信息也可以。我们将在下节课举办一个小小的交流讨论会，一起分享你们的所知所感。”

我的说课到此结束，谢谢各位评委老师的聆听。

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